“绵阳市2018年幼儿教师市级培训—骨干教师培训班”隆重启动

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ENUSONEDAY

12月5日，为深入贯彻落实《幼儿园教育指导纲要（试行）》和《3~6岁儿童学习与发展指南》精神，进一步深化幼儿园教育改革绵阳机关幼儿园，由绵阳市教育和体育局主办，绵阳市机关幼儿园承办，成都市青羊区人文培训学校承办的为期两天的“绵阳市2018年幼儿教师市级培训——骨干教师培训班”隆重启动。参与此次活动的有绵阳市教育和体育局副局长张瑾女士，广西师范大学教育学部学前教育系教授、博导、教育部学前教育专家指导委员会委员、中国学前教育研究会副理事长侯莉敏教授，绵阳市机关幼儿园园长冯萍女士，成都市青羊区人文培训学校校长、育儿周刊社社长赵刚先生，以及三百余名一线幼儿教师。两天的培训时间，老师们不仅能听到资深专家和园长的精彩讲座，还将观摩成都几所优质幼儿园，令人期待满满。

文 | 许丽丽

在隆重的开班典礼上，绵阳机关幼儿园冯萍园长、学员代表科学城幼托中心园蒋红玲老师、绵阳市教育和体育局副局长张瑾女士依次分别作了发言。她们希望通过这次培训能提升幼儿教师专业技能和素养，拓展视野，推进绵阳幼教的优质发展，并打造一支高素质的幼儿骨干教师队伍。期待大家学有所思，学有所获，学有所用，积极发挥骨干教师引领作用，为绵阳的幼教事业努力奋进。

绵阳机关幼儿园冯萍园长现场发言

科学城幼托中心园蒋红玲老师作为学员代表发言

绵阳市教育和体育局副局长张瑾女士发言

紧接着，大家聆听到了来自广西师范大学教育学部学前教育系教授、博导、教育部学前教育专家指导委员会委员、中国学前教育研究会副理事长侯莉敏教授带来的《幼儿园保教质量诊断：从经验走向科学》主题分享。

她表示，当前世界各国和地区学前教育日渐普及，教育公平问题正在逐渐得到解决。在此背景下，越来越多的国家和地区关注幼儿园的保教质量，并且，已有研究结果表明：如果项目质量较差，那么非但不能促进儿童的发展，反而会造成长期的负面影响。许多人一致认为，为0到6岁儿童制定一个详实易懂、具有明确教学目的、培养目标和教学方法的课程非常重要。

那么，什么是影响质量的最重要的因素？侯莉敏教授说，保教质量主要由过程质量和条件质量这两个相互关系密切的要素构成。其中，过程质量反映儿童在保教机构中所感受到的体验和获得的经验方面的要素，包括儿童与保育者的相互作用、保育者对儿童的态度等；条件质量反映儿童所处的周围环境状况要素，往往是幼政府来规定的，如每班儿童的人数、成人和儿童的比例、保育者的学历等。另外，劳动环境质量也会产生间接影响，如保育者的工资福利待遇、保育者对工作的满意度、保育者一年中的辞职率等等。

同时，她谈到，现在很多人对保教质量出现了误解，认为保教质量高就一定要有些与其他园不一样的内容或特色，或者要别出心裁设置什么特别的课程，这是错误的认识。真正的保教质量是体现在以保育者与儿童的关系质量为中心的日常人际关系之中，是体现在保育者与儿童数次反反复复的互动之中的。那么，什么高质量幼儿园保育和教育呢？高质量的幼儿园保育和教育应该能够满足幼儿不同层次的需求，促进幼儿身心健康全面和谐发展，应当以尊重和理解幼儿为前提和基础，构建起幼儿与物质环境，幼儿与教师和同伴积极的关系，它的核心是建立在温暖的支持性的情感关系基础上以适宜的方式推动幼儿持续探究与思考的教学与互动。而且，它应当建立起有效的内部自我评估系统和教师专业发展的支持系统，以保持并推动质量的可持续提升。等等。

当前，高质量的保育与教育已成为全世界学前教育改革所关注的重要问题之一。如何诊断保教质量呢？各个国家纷纷研究早期教育质量评估系统，她介绍道，OECD的《儿童早期教育与保育质量工具箱》研究与美国的ECERS-R工具《环境测评工具》广泛影响着世界各国国学教育的改革。同时，各个教育机构也纷纷研制自己的评价工具，《学前教育机构质量评价系统》（PQA）是有着世界影响力的美国高瞻课程的质量评价工具，该系统从班级和机构两个层面考察质量。其中班级层面侧重于考查教师日常教学工作的质量，包括学习环境、一日常规、成人—幼儿互动、课程计划和评价，评价者主要通过观察真实的课堂互动、访谈教师等获得评价信息；机构层面侧重于考查整个学前教育机构的质量，包括家长参与和家庭服务、员工资质和员工发展、机构管理，评价主要通过访谈主管、家长和教师等获得信息。

现场，她以三组幼儿园室内外学习环境的图片为案例，和老师们积极互动交流，要求老师们排序并思考排序的理由，并一一例举出在进行学习环境创设时，通常会考虑的因素。老师们积极主动发言，列举给答案后，侯莉敏教授再一一引导，提炼出大家答案中共同关键词进行分析。她还介绍到，利用PQA操作手册对学习环境进行评价，可以区分出三级水平的过程。比如，活动区域规划与利用——不适当(水平1)、适当(水平3)、良好(水平5)；材料投放与运用——不适当(水平1)、适当(水平3)、良好(水平5)；儿童参与与规划环境——不适当(水平1)、适当(水平3)、良好(水平5)。

总之，从基本质量走向优质质量的评估，是目前我国学前教育的发展趋向，在此过程中，我们需要关注几大方面：教师素养、持续专业发展的关键性作用；有效管理与领导、内部评价机制的价值；机构/教师与家长的沟通与服务的重要性；多元文化的倡导；解决与回应当前突出性问题。

下午，成都市第十六幼儿园余琳园长带来《幼儿游戏素养的培育——基于自我反思的学前教育研究》的精彩主题分享。她说，没有人能对2040年的世界是什么样做出准确猜测，但我们的教育应该赋予孩子发展的力量，应该支持儿童发展那些能够让他们有自信地区面对未来生活中各种挑战的核心素养。

在谈及学前儿童核心素养——游戏素养时，余园长表示，游戏素养是核心素养发展的“种子期”，哪些可以作为种子呢？道德——友善，能力——思考，情意——独立。其中，道德决定人性的美好，做人的方向，能力决定人持续改变，不断发展与超越，情意是人生活工作的动力系统，是人生高度的底子。

如何重塑对学前儿童学习与发展评价的价值观？她说，老师首先要在头脑中有一个儿童形象，比如他是善于思考的，独立的，友善的。现场，她用生动真实的“水沟取笔”学习故事案例，向老师们展示了“素养的表达”可以在老师的教育里自觉生长。在幼儿园，她如此寄语孩子们：我给你的礼物是成为一个充满热情的学习者，渴望理解这个世界；我给你的礼物是成为一个充满想象力的学习者，善于发明和创造；我给你的礼物是成为一个有力量的学习者，探究和发现自我；我给你的礼物是永远都不停止学习，随时随地都能学习。

余园长提到，要让幼儿园游戏充满理想信念需要两点：一是相信游戏的力量，二是相信儿童的力量。讲到一个关于陀螺换代记故事时，老师写道：“每一代的更新都是一次进步，你在游戏中表现出的创造力、动手能力实在让我惊叹，你的自信、有主见、乐于分享很是让我欣赏。我能给予你的就是守护你的游戏，欣赏你的成果，激发你的潜能。”可以看出，老师们应该相信儿童是自信而有能力的学习者，他们以积极认真的态度，勇敢无畏的精神投入生活和学习，不断成为更好的自己。相信孩子在活动中能展现出神奇的学习能力，他们能发现隐含在材料背后的多种功能，其视角远比成人更加多元。孩子们心怀勇敢挑战自我的精神，并在完成挑战中获得经验，获取快乐，实现成长。

此外，她还谈到了关于培育教师游戏素养和游戏导向的幼儿园微课程建设两个方面。在余园长一个个生动活泼的故事案例中，了解到基础游戏素养就是读懂游戏现场幼儿的“需要”，核心游戏素养就是支持层级递进的“幼儿游戏”，关键游戏素养就是在“发现”中引导“发展”。在她看来，老师和孩子之间的互动应该就像一场浪漫的恋爱，在游戏中解读幼儿心灵是相识，在游戏中走进幼儿内心是相知，在游戏中与幼儿心灵辉映，在游戏中丰富幼儿精神世界是相辅，优化游戏成长功能是相助。同时，对课程的定位应该是充满游戏魅力，且蕴含探究精神的，通过“嘉阳的第18次挑战”“你好，蚕宝宝”等经典的案例，展现出课程具有过程性的，有互动感的绵阳机关幼儿园，有挑战性的。